只有结合实际的教学内容所写的教案才是有价值的，教案是老师向课堂教学过渡的必经环节，莘莘范文网小编今天就为您带来了青海湖梦幻般的湖教案5篇，相信一定会对你有所帮助。
青海湖梦幻般的湖教案篇1
教学目标
知识目标
1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。
2、学习抓住景物特点生动描述的方法。
3、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。
能力目标
1、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。
2、通过联系现实生活，增强学生的环保意识。
情感目标
1、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。
2、培养学生的环保意识。
教学重点
1、理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。
2、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。
教学难点
抓住重点语句，把握本文的情感线索。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
大自然里到处都有令我们陶醉的美景。在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊？现在就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗？
二、简介青海湖
青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。
三、作者简介
冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。
四、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：
1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？
明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。
2、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。
明确：
相关语句 观赏顺序
青海湖到了，…… 到达青海湖
我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩…… 观赏草滩
在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水…… 观赏湖水
再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云…… 观赏乌云
再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。 观赏万里晴空
这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。 观赏草滩与山峦
阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓…… 观赏鸟岛
我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。 观赏结束
作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。
五、细读课文，分析结构
1、齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。
2、讨论交流：
（1）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？
（2）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？
（3）如何理解题目中的“梦幻”二字？
明确：(1)本文按游前、游中、游后自然分为三部分。
全文共12自然段，可分为三部分。
第一部分（第1～4段），写去青海湖。
第二部分（第5～11段），领略青海湖的美。
第三部分（第12段），离开青海湖。
（2）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。
青海湖美在：
a、湖水蓝得醉人；
b、环境氛围清新幽静；
c、神话传说神奇迷人；
d、鸟岛神奇鱼类丰富。
写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。
写环境氛围清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。
写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。
文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。
（3）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。
六、品读赏析，揣摩语言
同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：（多媒体配乐展示青海湖风光）浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷；碧绿的草滩，羊群如云；金黄的油菜花，迎风飘香；雪山倒映，鱼群欢跃，万鸟翱翔……
梦幻般的青海湖经过作者生动的描述，更加令人心驰神往。现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。
1、读美文
下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。
学生活动：学生自由朗读、体会。
2 品美点
哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？
学生活动：（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。
2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点；小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美可爱。
3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。
4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。
5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。
6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
7)“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯净、深湛、温柔恬雅。
七、写作特色
1、课文前后呼应，结构紧密。
课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。文中多次将现实联系梦境，如“是啊！我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”、“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。
2、语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。
作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。”、 “那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有生机，细细品味，则又韵味无穷，意义深远。（参照结构分析）
善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物可爱、动人，同时也将意思表达得更加贴切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。
它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的7篇《《青海湖,梦幻般的湖》教案》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在一秘。
青海湖梦幻般的湖教案篇2
教学目的：
1、阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
3、激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。积累优美的词句。
教学重难点：
1、阅读课文，感受青海湖的美。
2、学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
课时安排：2课时
教学准备：青海湖风光录象
教学方法：启发法朗读感悟法自主性学习法
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课。
1、导语：我国地域辽阔，有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
2、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读文，找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
2、默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
3、师生交流板书：湖水清，环境美，鸟多。
4、师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
1、通读全文，你有哪些不理解的词句？
2、师生互相交流解答问题。
四、小结
师：我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。它四面环山，景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。
二、学习全文，想象品味。
1、分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
2、课堂交流，汇报学习成果。
3、朗读体味，想象描画。
（1）学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
a 小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
b 学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（2）一小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
a 学生自己作画。
b 展示作品，并配以解说词。
（3）欣赏青海湖风光录象。
三、总结升华，迁移增效。
1、假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
2、作者写青海湖美，表达的目的是什么？
板书设计：
4、青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖 鸟（世界） 如梦境
鱼（天堂）
青海湖梦幻般的湖教案篇3
一、说教材
1、说教材的地位
这篇文章是语文版八年级上册第一单元中的第三课。这一单元是游记单元，单元设置的要求是让学生通过学习本单元内容，掌握阅读和写作游记的基本方法。它同时也是一篇寄情于景的抒情性散文，课文以优美的语言向我们介绍了一个在高原上充满梦幻般美丽的青海湖。它不仅景色壮丽，而且生物资源丰富。作者通过这一篇散文，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
2、说教学目标
本课是一篇游记，根据游记这一类型文章的阅读方法，确定这篇文章的教学目标是：
（1）把握本文的情感线索及观察顺序，培养观察景物的能力。
（2）学习抓住景物特点生动描述的方法。
（3）通过联系现实生活，增强自己的环保意识。
二、说教学方法
本文是第一单元游记中的第三篇，学生已经初步掌握了这种文章体裁的阅读方法，教师完全可以放手让学生自己去分析课文内容，体味文字中蕴涵的景之美、情之美。为了实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”这一目标，我采用“1+1高效合作教学模式”中的“主体阅读模式”来进行教学。“主体阅读模式”把教学过程分为四个环节，分别是：“自读感知——研读探究——讨论评价——拓展延伸”。教师在准备教案的同时，学生还要准备相应的学案。在这一过程中，学生始终处于主动获取信息、提炼问题、解决问题的状态之中。在老师的激励引导下，学生通过自学、互动，以学生之间的小组合作、师生之间的协调互动作为主要的学习方式，来共同完成这一课的学习任务。
三、说教学过程
根据树立“先学后教”的教学理念，教学过程应该以“学”为中心去预设。主要应该解决学什么、怎样学的问题，进而形成新的高效课堂运行机制。这节课的具体教学过程是：
第一个环节：自读感知。
在这一环节中主要让学生观看青海湖的影像资料、让学生充分预习文本内容。进而让学生对青海湖有一个基本的了解，对所学文本有一个初步的认识，为下一步学习做铺垫。
第二个环节：研读探究。
在这一环节中，我主要设计了两个问题：
1、作者观赏了青海湖的哪些景色？
2、作者是按什么顺序观赏青海湖的？目的是让学生更好地把握本文的主要内容及写作思路。
学生在预习中又相继提出了自己的问题：
1、青海湖哪一处景色最美？
2、如果让我们自己编排游览青海湖的行程，怎样安排最为合理？
这些问题一经提出，立即引起学生的共鸣，因而也纳入到学生共同研讨的范畴之中。在具体教学中，教师可以分组让学生把自己所找景色及观察顺序板书到黑板上。
第三个环节：讨论评价。
在这一环节中，我主要设计了一个问题：同学们，青海湖是美丽的，假如你现在是一名导游，正带领着一个旅游团来到青海湖旅游，请你依据这篇文章，选取青海湖的一个景点，拟写一段导游词。可以灵活地选取文章中优美的句子，添加到你的导游词中。
在这一环节中，学生在充分研讨文本的基础上，自己写出导游词，并交由本组同学加以讨论，最后选出优秀的答案加以展示。
第四个环节：拓展延伸。
在这一这环节中，我重点设计了这一道思考题：作者希望人们来到美丽的青海湖游览，又怕这里的环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发青海湖的旅游资源、发展当地经济，又不致于破坏青海湖的环境？
这样的问题容易引起学生的讨论和思辨。而在讨论思辨的过程中，学生的思想往往会逐渐统一起来。
学生在自己的学案中甚至还拟了一些保护青海湖的宣传语，起到了很好的教育教学效果。
通过这四个环节，师生共同研读文本，充分体会到这篇游记所蕴涵的语言之美、景色之美、人文之美。
四、说教学设想
在教学时，教师要十分注重创设师生对话、生生对话、学生与文本之间对话的良好氛围，如：运用多媒体课件展示青海湖蓝色的湖水、青青的草地、迷蒙的鸟岛等自然风景，引领学生亲历课文意境。还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文的意韵之美。在第四个环节中，如果时间允许，甚至还可以让学生分为正反两方进行辩论。教师为学生实现新的发展所创设的有利的教学情境，会很自然的将学生带入到青海湖那神奇而壮丽的风光之中。
五、说板书设计
本文的板书设计主要由学生完成。教师在进行第二个环节的过程中，可以让学生分组到黑板上自己去书写从文章中找到的青海湖的美丽的景色。这样既可以强化学生的合作意识，又容易调动了学生学习的主动性，从而达到师生共同发展、学生主动发展的良好效果。
青海湖梦幻般的湖教案篇4
教学目标
1、精读课文，深刻理解课文内容
2、精读课文，品味文章清新优美的语言，感受青海湖“梦幻般”的美
3、领悟作者对大自然的珍爱之情，激发对大自然和祖国壮丽山河的热爱之心
课前预习
1、熟读课文，说说作者写青海湖时还引用了哪几个神话传说？这些神话传说的作用是什么？
答：神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。
作用：渲染青海湖的神秘色彩，增添青海湖浓郁的文化历史色彩，希望青海湖为更多的游人所赏识。
2、青海湖真正的成因是什么？
答：早在两三千亿万年以前……才形成现在的青海湖。（见课文第9段）
3、题中为什么用“梦幻般”来形容青海湖？课文是从哪些方面表现青海湖是梦幻般的湖的？
答：梦幻是神奇的、美丽的，而青海湖的醉人之美就如同梦境般奇妙。所以文题中用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。
课文从四个方面表现青海湖的梦幻的：
（1）湖水醉人的蓝色；
（2）环境氛围的清幽；
（3）神秘的传说；
（4）神奇的鸟岛及丰富的鱼类。
课堂练习
1、仔细阅读课文第5段，思考：作者在说明湖水蓝得出奇的原因是，用了哪些说明方法？试作简析。
答：引资料，列数字，作比较。
2、认真阅读课文第6段，说说作者是从哪些视角看青海湖的？从哪些词语看出作者是按什么顺序写景的？
答：先远望，再仰望、望，后俯视。从“再顺眼望去”“再往上”“而我的脚下”看出是按由远及近的顺序写景。
3、青海湖如此之美，而那位年轻的司机为什么“那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思？
答：青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他“默默地望着”是被陶醉在梦一般的美景之中了；这种美只能用心去体会，因此他“丝毫没有交流感情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。
4、“仅仅这些神话般的传说，就有多么迷人啊！而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又似乎在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”这句话在文中有何作用？
答：过渡，承上启下。
5、作者写神奇的鸟岛，是从哪些方面来写鸟的呢？
答：数量之多、色彩之多、品种之繁、来源之广。
6、赏析下列句子。
（1）“我扑向七月的清晨”，“像是无意中扑进一幅巨大的画卷”，两个“扑”字有何表达效果？
答：生动地写出了“我”的热切盼望、深深陶醉的心情。
（2）“那蓝锦缎似的湖面上，……，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”运用了什么修辞方法？有什么表达效果？
答：比喻。生动地写出了湖水柔软顺滑、透明洁净、蓝得发亮又富有动感的特点。语言含蓄，耐人寻味。
（3）“轻轻地吸一口空气，甜丝丝的、凉爽爽的”句中的“甜丝丝”“凉爽爽”怎样理解？
答：在这里不只是身体的感觉，也是一种心里感受。表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜感。
7、请概括文章的主旨。
答：本文以梦幻为情感线索，描述了青海湖的美丽、富饶，表达了作者对青海湖的赞美和珍爱之情。
课后拓展：
1、仿照下面例句，写一句话。
例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
仿句：
2、下面是某公园草地告示牌的文字，请你重新设计新的告示文字。要求语言得体、文雅。
原告示牌：严禁穿越草地，违者罚款10元！
新告示牌：走路绕一绕，小草笑一笑！
3、本文作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的，这种观察方法叫做“定点观察法”。这种方法可按由近及远或由远及近、由上至下或由下至上等的顺序。请用定点观察法观察你家乡秋天的景色，写一段文字。要求：抓住季节景物特征，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，融情于景，300字左右。
青海湖梦幻般的湖教案篇5
?青海湖 梦幻般的湖》教案
●教学要求
1、理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
2、了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优美的特点。
3、学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。
●重点难点
体会为什么说青海湖是梦幻般的湖。
●安排一课时。
●教学过程
一、教材简析
这篇课文通过对青海湖梦幻般景色的描写，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的赞美。文章是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖上、离开。梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。理解“梦幻”是全文的关键。
（一）质疑导入
同学们，你们知道青海湖在哪儿吗？青海湖有多大？它是淡水湖还是咸水湖？景色怎么样？请带着问题读一读阅读提示。
我们初步知道了青海湖大小及地理位置。我们还要理解“为什么说青海湖是梦幻般的湖”。为了理解课文，我们先进行自学。
（二）初读课文、解决疑难
1、读准字音，理解词语：
扑朔迷离pūshuò-mílí:扑朔：犹言扑腾，乱动的意思。迷离：眼睛眯起。《乐府诗集·木兰诗》:“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”原指分辨不出雌雄。后用以形容事情错综复杂，不易识别。
倘徉cháng yáng：闲游；安闲自在地行走。
眸子móuzi：本指瞳人，泛指眼睛
粗犷：cūguǎng∶粗野，豪放；豪壮
沉湎：chénmiǎn,沉溺，耽于。比喻潜心于某事物或处于某种境界或思维活动中。
震慑zhènshè:慑：使害怕。震动得使害怕：震慑敌方。
温柔恬静：本课指风景优美，非常安静。
湛蓝zhànlán：晴天的蓝色；湖海等的深蓝色。
涟漪lián yī：小波纹。
伫立zhùlì久立，长时间地站着。
鄱阳湖pó yáng hú: 我国最大的淡水湖，在 江西省 北部。
繁衍fányǎn繁殖衍生；逐渐增多繁衍后代
二、整体感知：
默读课文，想想作者从哪几个方面写青海湖的？
第一部分：（1~4）高原奇特的梦，是写去青海湖的路上“各种各样的扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。
第二部分：（5~8）梦境的继续，写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。作者细致地描述青海湖碧绿的草滩、蓝色的湖水及湖水湛蓝明澈的原因。
第三部分：（9——12）梦一般的传说。有关青海湖的神话传说服及其历史变迁的过程。
还写了青海湖是鸟的世界，鱼的乐园。
第四部分：（12——15）追求，而不是沉湎于梦境。
三、熟读课文，体会重点
1、作者为什么说青海湖是“梦幻般的湖”？
本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。而对青海湖的描写则是先写青海湖的蓝与优美景观，再写各种传说和故事，最后写举世瞩目的青海湖。课文自始至终把“梦幻”与对青海的描写结合起来，首尾呼应，结构紧密。
2、文中引用了有关青海湖的神话传说，这对文章主旨表达有何作用？
作者按照时间顺序来安排三个传说，自先是西海龙王的故事，然后是唐代文成公主的故事，接着是孙悟空大闹天宫的故事。这些故事，为青海湖披上了一层神秘的面纱，为青海湖美丽的自然景色增添了人文色彩，更加体现了青海湖引人入胜的美，也为青海湖的美增添了梦幻般的魅力，调动了读者丰富的想象。
3、试从文中“梦境的继续”和“梦一般的传说”中摘录有关景物描写的好词佳句。反复诵读，体会其表达效果。
①我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。
用“绿茵茵”“黄灿灿”，不仅突出草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生气的景象。
②而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
湖水蓝得“醉人”，用“醉人”表达了作者的心态，已陶醉其间，同时也表现出湖水蓝得可爱、迷人。“纯正”“深沉”，表现出湖水蓝的程度，浓浓的，毫无杂色。
③那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
用“水灵灵”“蓝晶晶”的眸子来比喻湖面上的涟漪，十分贴切生动。“蓝晶晶”，指蓝得发亮，恰当地表现了湖水的色彩。“水灵灵”，富有动感，活灵活现，也正符合水面波动的情景。句子运用这两个词语，使湖水显得更娇美可爱。
④那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。
“甜丝丝”“凉爽爽”，这里不只是身体的感觉，而且也是心理感受，表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。
⑤据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。
句中的“金灿灿”“红艳艳”，表现出鱼的黄与红的色彩灿烂，光彩夺目。
四、读下列句子，谈谈你对文章语言的体会。
①它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔怡雅。那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。
作者为了突出青海湖水的晶莹明澈，运用了对比、排比、拟人等修辞手法，而且长短句结合，读起来富有音乐感。把“起伏着微微涟漪”的湖面比作小姑娘那“水灵灵，蓝晶晶的眸子”非常贴切，不但写出了水的蓝，更重要的是突出了湖水的纯净，纯洁，不受半点的污染，还给人以无尽的遐想。
②我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静。
作者被这大自然的静谧给震慑住了，不敢跑，也不敢喊，只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。作者压抑着内心的欣喜；表达出的感情比直抒胸臆要强烈得多。
③“谁能相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢”联系课文内容，说说对这句话的理解。
这句话的意思是：青海湖的水那样湛蓝，那样晶莹透澈，景色那样令人陶醉；又有各种各样的鸟，在蓝天翱翔，在水面浮游，在草滩栖息；那么多鱼儿成群在水中游来游去，这么神奇、美丽的地方，简直就是扑朔迷离的梦境，置身其中，让人不敢相信，这就是现实，仿佛进入梦境一般。所以说，青海湖，梦幻般的湖。
4、文章最后希望人们来到美丽的青海湖浏览又怕环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资源、发展经济，又不破坏环境。
五、积累语言：
再读课文，摘抄自己喜欢的句子组成2-300字的短文，当堂背诵下来。
课文通过优美的语言和诗一样的文字，描写了青海湖的美丽神奇，表达了作者对美丽大自然的神往，对祖国美好河山的热爱。
六、课堂作业设计
1、扩句。
草滩上生长着油菜花。
我们欣赏美景。
2、把排列错乱的句子写通顺。
难忘 这堂课 令人 真
高老师 三十年 工作了 在教育战线
参考答案
课堂作业设计
1、一望无边的草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花。
我们尽情地欣赏着森林公园的美景。
它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的5篇《青海湖，梦幻般的湖教案》，能够帮助到您，是一秘最开心的事情。
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