上课时先让学生们通读全文，搞清楚“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？说实话我在上课之前是认真的准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。

对本堂课的不足点我总结如下：

一．对课本的阅读太轻描淡写

在文本的处理上我基本上用了提问的方法，如让学生说说“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里，学生能找到，但是我就轻描淡写的带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的理解不够深。

二．阅读的针对性不强

对于课文我我让学生们一直在读，但是学生们虽然在读，可我感觉他们只是在配合我，他们心里是不清楚为什么老师让我们读课文。我现在想来，其实每一篇课文每一次读的要求应该是不一样的。如可以分１．有感情地读.２.因为深入了课文，以读来加深印象等．但是我在这方面做的很欠缺．让学生读的有点不知所谓。

三．目标不明确

现在想来我本课的目标没有很的完成。我现在上课我感觉我一直在设计一个过程，常在想最好学生们回答的和我一样，然后按照我的想法一直上下去。一旦学生偏离我就不知道如何应付，常会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得成功了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围绕着教学目标，不偏离。站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不可。

这堂课中，也有经过自己反复研读教材，迸发出来的亮点，与学生能够融入课文情境，引导学生去思考问题，讨论问题，体现了新课标中强调的发挥学生的主动参与性；本课的课件我也做了充足的准备，在视觉上为学生创设一个良好的感染，做到课件与授课内容保持一致，充分调动学生的积极性，参与到学生的互动当中。另外在处理教材的重难点上也做到了完善的突破，如：在引导学生理解巨石到底怪在哪里时，能够指导学生通过朗读去找出相关的句子，并引导学生用自己的话说一说，达到了训练学生的语言表达能力，一举两得。还有在针对课文中李四光提出的那些问题进行逐步分析，以提问的形式引导学生主动思考李四光是个怎样的.孩子。这是课文的重点也是难点，不断地在读中体会，在体会中去品析人物特点，这是传授给学生的捕鱼之术，更是一种学习的技巧。

读文是一种技巧，更是一种艺术，在这篇课文的教学过程中，我引导学生读文的方式方法不够新颖，只是为了达到目的而去读，中间的过渡语句没有设计得更加精确优美，学生是在老师的感染下去体会文中的思想，而这堂课中，学生也只是在老师的要求下去完成学习读书任务。这点在以后的教学中还要加强学习！

语文是一门博大精深的学科，老师的语言语调是整堂课的血脉，是连串珠子的绳子，所以在这方面，还要不断的练习说话，说话不只是简单的说，而是要说出一种情，道出一种味，这才是课堂的精华，这也是为学生的学习注入新鲜的血液。

石头的教学反思篇2

?石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇文章。这是一篇介绍科普知识的文章。其实以我自己的个人爱好，我喜欢情感类的文章，但我想挑战自我，于是在本次的课堂教学大赛中便选取了这篇课文。通过研读教材，我觉得这篇课文的主要教学目标应该是凭借语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣；挖掘本文在语言表达方面的特色，培养学生的表达能力。在第二课时的教学中，我将本文从石头书的样子、字、画、作用划分为四部分讲解。在这堂课的教学中，我以小组合作学习为途径，充分调动每个学生的积极参与意识，以课件辅助教学，让学生易懂、乐学；同时关注学生读书、表达等语文素养的培养。总的说来，这节课激发了学生爱科学，勇于探索的精神使学生对文章有了透彻的.理解。整个课堂层次分明，条理清晰，课件也起到了应有的作用。但还有一些地方还需要在今后的课堂中改进，例如：课堂语言要更加精炼、板书要更加规范、写作方面的的指导还有更仔细……。

我想：准备一节课的过程就是一个提高的过程和对以往教学方式的反思过程。每一次准备就是一次提高，虽然有压力却也别有一番滋味在其中。认真对待，就会从中得到很多！

回顾本节课的教学，学生给了我太多的惊喜，他们积极踊跃，畅所欲言，理解到位。没想到选了一篇与自己以往风格截然不同的文本，却收到了良好的教学效果。我想只要做生活和工作的有心人，敢于挑战，自己会更加成熟和老练。

石头的教学反思篇3

为期两天的县教育教学常规视导已经结束，评估组老师已对我的课堂进行了客观的点评，现在，该自己反思一下自己的课堂了。

自以为是：

1、教师关注学生的基础（预设）和学生在课堂中的动态应变（生成）。备课时，我估计“贝壳、地壳”是学生容易读错的，我也觉得课文的一、七小节是难读的`，课堂中，学生在预习后确实存在以上的问题，这两个方面解决了，读通课文就成功了一半。然后，让学生小组轮读课文，相互纠正小组成员读错的地方，学生的训练面广，合作意识强，兴趣浓厚。

本节课的重点是：正确、流利地朗读课文，了解“石头书”的特点。为此，我是以“石头哪里像书？”为切入口推进课文的初读，重点引导学生读书，读正确、读流利、会读标点符号——“？”（根据提示语读、联系人物身份读）

2、重视班级“差生”自信心的培养。班级杨某、许某举手发言的勇气小，对自己不够自信，课堂中，教师一再的激发他们的自信心，（平时也多关注他们）让其树立信心，真正把信心留给自己。

引以为鉴：

1、课堂的节奏把握的不准。课堂中，检查预习情况的节奏慢了，后面安排的生字描红没有时间了，遗憾！！

2、学生在交流“石头哪里像书？”时，果然没有按文章的顺序说，教师应该在学生交流完后，顺着文章的思路读一读（个人愚见），可惜，时间不允许，又一大遗憾！！

石头的教学反思篇4

学习目标

1．认识8个生字。会写“著、藏”等12个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。

2．正确流利朗读课文。

3．了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

教学重难点

引导学生了解李四光探索巨石由来的过程,领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

课前准备

1．预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

2.多媒体课件

教学时间：

两课时

第一课时

板画激趣，谈话导入

你见过大石头吗？如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课题）。

初读课文，扫除障碍

1．请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2．全班朗读，相机检查巩固生字、新词的读音。

著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、

卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、

研究、震（zhèn）惊

检查预习，质疑解难。

1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公──李四光。

2．学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

a.对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。

b.主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

突兀：高耸。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

反复朗读，读通读顺可采用自由读、分角色读、老师参与读、学生齐读等方式，把课文读通读顺。

作业

1．家听本课文后生词。

2．抄写文中你喜欢的句子。

板书设计： 7 奇怪的大石头

著藏巨恐坑卧推秦域纪遗震

教学反思《奇怪的大石头》教学设计及教学反思相关内容:《小狮子爱尔莎》读写练习题《亡羊补牢》教学设计12＊想别人没想到的教案《孔子拜师》课堂实录《夸父追日》教学反思《掌声》第一课时教学设计乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小学三年级语文教案

初读课文，从整体上感知和了解课文的基本内容。在字词的学习中，先相对集中地学习，侧重于读准字音，而后在讲读课文中结合语境再侧重于形义的解析。上述部分难点的字词析解适当地渗透一些字理知识，使学生形象地识记字词形义，以达到语文新课标所提出“喜欢学习汉字”境界。采用多种方式朗读，且要求读通读顺，为第二课时对课文的品味和感悟做好铺垫。

第二课时

复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

感知巨石形象

课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，为什么能引起李四光的兴趣。

a.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。

b.教师板画石头，讨论：

a)这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

指出石头的四个特点：大、时间久、卧进土地、独立

b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。

c.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）

感受好问精神

时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。

同桌读、演后挑选学生上台表演。

表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”

解开巨石之谜

李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。

读后讨论

a.李四光怎么解开这块孤零零的.巨石之来历这一谜团的？

引导学生认识以下要点：

a)李四光思考这个问题想了二十多年；

b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

交流读后感想

1．完整地朗读课文。

2．读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

3．小结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。

作业超市

1、分角色朗读人物对话。

2、、写生字词语。

3．继续搜集、阅读其他名人故事。

板书设计

小时候发现问题

奇怪的大石头震惊世界《奇怪的大石头》教学设计及教学反思相关内容:《小狮子爱尔莎》读写练习题《亡羊补牢》教学设计12＊想别人没想到的教案《孔子拜师》课堂实录《夸父追日》教学反思《掌声》第一课时教学设计乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小学三年级语文教案

长大后勇于探索

教学反思

第二课时的设计主要是想体现阅读教学的基本特征，即加强对词语的品味和语段的朗读训练，同时培养学生敢于求索的意识和精神。通过恰当的问题设计以回观课文内容，弄清善于思考、敢于探索与获取成果的关系，最后双通过说写自己感悟最深的一句话，把语文的学习与人文的教育有机地结合起来。

石头的教学反思篇5

（一）这一课写的是地质学家李四光，学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。

（二）《奇怪的大石头》课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。

?奇怪的大石头》题材的主人公——童年李四光，塑造的这位鲜明的人物形象和内心蒙发的精神更对学生求知欲和好胜心的激发得到启发，故事也点出了一个精髓：善于提问、善于思考的好习惯是要从小培养的，所以我要让我的学生通过这篇教材受到更大的启发和对学习的动力，苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学习上落伍。”是啊，“思考”与“阅读”。记得自己孩堤时，全然不知上学的目的是什么？只知道机械的去上学和放学，对老师的害怕也远远大于父母，那时就树立了对老师的尊敬和崇敬，直到今天自己也做了教师，面对自己的学生特别亲切，角色中我是他们的老师，而在我老师眼里我永远是她的学生，今天我把小时候的迷惑问了我的学生：“父母为什么送你们上学？”面对这群三年级孩子的回答，让我既为之懈动又惊叹，内心深深的感慨。

课文中出现的许多专业名词都不太懂，所以我在学生以口语猜测之后，又进行了详细讲解。在理解课文内容时，第一段我以指导学生怎样读为主，先让其围绕是怎样的石头及他们怎么围着石头捉迷藏的读书，在学生说了以后，让其抓住主要词来读，使学生学会边读边想。然后进行角色朗读，表现出李四光的特点，让学生评，学生在读的过程中自已评出应读出李四光的什么特点怎么读。最后通过他解决这个问题花费的'精力与时间及由此而得到的成果的对比，让学生说说自已学了这一课有什么体会，学生在对比的情况下体会出做事要多思考，不要轻易放弃没有解决的问题。但在对比时最后两段的朗读指导有点少，有的学生读得不流利。

（三）《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。

教学中我首先明确教学目标：

1、让学生们正确流利的朗读全文。

2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“奇怪的大石头”到底奇怪在哪里？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好准备的，我想好了上课应该说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。

石头的教学反思篇6

这是一篇精读课文，同样讲的也是篇名人故事，关于李四光小时候的故事。

我定了两个课时的任务，第一课时将课文中的生字词完全掌握，第二课时集中精力讲解课文。今天进行的是第二课时的`讲解。首先，在课前我带领学生重新复习一遍字词，朗读一遍课文，然后抛出一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这是一个很常见的问题，但是对于三年级的大部分学生来说，并不能很好地概括总结，需要老师引导，再多加训练。然后我板书课题，从解题开始，一步步引导学生抓住本文的一个重点：石头怪在哪里?通过从课文中找相关语句，大体总结出大石头的“四怪”。解决完这个问题之后，我先让学生找出文中李四光提出的几个问题，通过这几个问题，体会李四光是个怎样的人--善于思考、善于观察、善于提问。最后，小总结：正是由于李四光从小具有这些优秀品质，所以最后成为了著名的地质学家，与开头第一段呼应。更是鼓励学生像李四光学习，将来成为一个有用之人。

最后的时间，我把这一单元学到的名人故事以及他们的一些优秀品质大体上给学生拢了一遍，至少得让他们知道这单元的重点是什么。另外，第8课是略读课文，同样也是关于名人的，讲的是宋庆龄讲诚信的故事，情节简单，学生一读就明白什么意思，所以把主动权放给学生。

石头的教学反思篇7

?奇怪的大石头》一文教学结束了，而我却陷入了深深的反思中。李四光的老师面对他的学生的提问这部分是这样写的：李四光跑去问老师，老师想了想，说：“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”

“是谁把它放在那儿的呢？”

“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”

“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”

“这我可说不上来了。”

作为老师，他用自己的推测回答学生的提问。“想了想”“恐怕”“听说”“也许”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有确切把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我陷入沉思：今天的孩子，拥有超强的媒体轰炸与信息输入以及越来越先进的信息搜索技术，作为教师该如何更好地引导他们，启发他们去发现、去思考？或许，你我的学生会成为李四光这样的人。为人师的我们，又该如何让自己成为孩子人生的引路人，引领他们迈向知识的海洋？

?中小学教师职业道德规范》（20xx年修订）中第六条指出，教师要“终身学习”，崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

“终身学习”是现实的要求，更应是我们每一个为人师者的追求!

石头的教学反思篇8

?教学目标】

１、认识“考、秦”等５个生字。会写“著、藏”等１３个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等２０个词语。

２、正确流利朗读课文。

３、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。。

?教学过程】

第一课时

导入新课

１、汇报预习效果：

⑴ 《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）

⑵ 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

２、切入本课主题：

刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

二、初读课文

１、循序渐进读课文：

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

２、互帮互助学生字：

出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

３、按序逐段来反馈：

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

４、呼应导语解疑惑：

现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗？请学生依照自己的理解说说。

三、指导写字

１、板书字词，自读，指名读。

２、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

３、指导写字：

课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

第二课时

一、朗读感悟

１、复习切入，精读课文：

上节课同学们说得非常好，李四光先生成才的'小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。２、请同学们画出李四光幼年时围绕这块奇怪的大石头提出的问题：

⑴ 出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ ⑵ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”

这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段相机理解“孤零零”“严严实实”。

⑶ 分角色朗读（第一到第八自然段）

?教学反思】

通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质并且体会作者是怎样把内容写具体的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得非常重要。

语文课应该有这样三个标准：环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，根据教材的重点、难点精心设计；大问题设计应该是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师倡导的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”第二，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深入，非常有效。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，开始在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们积极参与了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的

引导，引导中抓住符合学生实际生活经验和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。

提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太急，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。

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