高中数学课程是义务教育或普通高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、课程的基本理念

总体目标中提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）本人认为可以简单的这样表述：数学知识是“数与形以及演绎”的知识。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的。

1、基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集合与对应的思想”和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。

2、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容（材料与结果）、基本形式、操作手段（即思维方法）以及个性品质（包括智力与非智力因互素的临控等）；其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型。

3、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。

4、注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

二、课程设置

1、高中数学课程分为必修课程与选修课程两部分。

2、设置了数学探究、数学建模、数学文化内容

3、模块的逻辑顺序

必修课程是选修课程的基础，学校应在保证必修课程，选修系列1、2开设的基础上，开设其他系列课程，以满足学生的基本选择需求，并积极开发、利用校外课程资源。教师也应根据自身条件制定个人发展计划。

三、内容标准

高中课程的内容是数学基础知识和基本技能的主要部分，其中包括集合、函数、数列、不等式、解三角形、立体几何初步、平面解析几何初步等。不同的是在保证打好基础的同时，进一步强调了这些知识的发生、发展过程、和实际应用，而不在技巧与难度上做过高的要求。此外，基础内容还增加了向量、算法、概率、统计初步等内容。

四、实施建议

数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现相互学课程改革目标的关键是教师。所以，我们必须首先转变观念，充分认识到课程改革的理念和目标，以及自己在课程宰割中的角色和作用。

通过对新课标的学习，本人更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的数学教师。

高考培训心得体会篇2

俗话说：习惯成自然。自然，是把握了事物规律后的熟能生巧，是好事，但也是坏事，因为它意味着一种“惯性”和“惰性”，我们教师的教育教学工作也是如此。

作为一线的高中语文教师，我们习惯了“老教材”，习惯了逐篇逐册地讲解课文，习惯了在高一高二年级教授新课，再利用高三一年的时间来复习备考……总之，我们很多人都被“惯性”驱使着往前走，以至于忽视了已经来到身边的新变化。

新课标，新教材，新高考，我们已然置身其中，却又仿佛置身事外。语文学科“核心素养”如何落实？新教材如何使用？新高考又将如何变化？这些都在迫在眉睫的问题。因此，第一次使用部编版高中语文教材后，我对高一语文课程教学做了一些简单的梳理和思考，用以自勉，敬请专家老师指正！

一、凸显语文课程的价值和功能

当下的教育教学现实中，不少老师都有着这样的体会：高中语文学科的地位稍显“尴尬”——很多学生不重视。甚至有不少学生认为，平时上语文课听不听课无所谓、听多听少无所谓，反正考试时除了默写题都是课外的。

高中学生这种非常短视、急功近利的学习观，固然与学生的错误认识和目前的高考评价制度有关，其实我们语文老师自身也难辞其咎。比如，在教学模式上，我们很多老师还停留在“老师讲—学生记”这种非常低效的模式上，而忽视了凸显学生的主体地位，严重掩盖了语文课程的性质与功能；甚至，有的老师和学生一样短视，认为学习语文课程的唯一目的就只是为了高考。

在深入落实素质教育的今天，我们语文教师首先要改变陈旧的观念，认真学习《新课程标准》，注重围绕语文课程的“核心素养”，在教育教学实践活动中，开动脑筋，探索途径，着力培养学生语言构建与运用的能力，提高学生的思维能力与品质，力图使学生能够正确地审美并且尝试创造美，让他们理解和传承优秀的文化，从而使其成为一个全面发展的人。

总之，从高一课程开始，如果语文老师的“格局没有打开”，语文课程的价值和功能就得不到彰显和落实。

二、重视学生阅读习惯的培养

北大中文系教授温瑞敏先生曾经说过：“现在语文教学最大的弊病，就是学生少读书、不读书。”此言确实不虚，相信我们一线老师大多会对此深有感触。

在这个“内卷化”时代，学生的学业负担十分繁重，面临巨大的升学压力，他们无暇去阅读所谓的“闲书”；在这个高度信息化的时代，电子产品和网络的普及，又使得很多学生沉迷于网络上的“碎片化阅读”，却再也不愿触摸纸质书籍的温度与深度。

从某种意义上说，没有阅读，就没有语文课程。

学生不阅读，语文课程的核心素养和课程目标也就成了空中楼阁。因此，让高中生能够热爱读书，培养他们的阅读能力，我们的语文老师依旧任重而道远。

好在新课标、新教材、新高考均给我们提供了新的契机。个人觉得，部编版新教材的一大亮点就是加大了对学生阅读能力的重视：以“学习任务群”的方式，提高了阅读的系统性和有效性；以“必修、选择性必修、选修”的教材体例满足了不同学生的发展方向和阅读需要。当然，最大的亮点应该是“整本书阅读与研讨”，它以“任务”的形式，将阅读的权利归还给了学生，还给了高中语文课堂。

当然，再美好的初衷，也得靠实践来落实。如何充分利用好“整本书阅读任务书”，怎样提高学生阅读的`有效性，这又是一个摆在我们语文教师面前的新问题，需要我们细心地思考和大胆去探索。我们教师，需要创新自己的教学方式，在学生阅读之前对学生进行引导，创建一个共同阅读或是分组阅读的方法，激发学生对整本书的阅读兴趣，让学生自主对整本书进行阅读。[1]在必要的时候，再对学生的阅读进行有针对性地指导和及时地评价反馈。

更值得强调的是，学生的阅读范围也不能仅仅限定与课内教材，古今中外，人文科技……各类书籍都可以进入学生的阅读视野，供他们挑选，以成就他们的阅读偏好，提高他们的阅读能力。

最重要的是，在高中的其实阶段，语文教师就要想方设法让学生真正爱上阅读，渐至于热爱祖国的语言文字和文化。

三、语文教学要贴近生活、走进生活

?课程标准》对语文学科的性质如是定义：“一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。这也就决定了，语文学科应该是一门最贴近学生生活实际的课程。

可是，在教学现实中，我们很多语文老师依然还在“带着镣铐跳舞”，受限于“高考至上”的教学动机，固守传统的师道观念，囿于传统的教学理念、方式，使得语文课堂变得枯燥而呆板，语文课程没有了温度与生命力。殊不知，时代在变化，社会现实在变化，学生们同样也在变化，而语文课程同样具有时代性，需要我们老师灵活把握，“识时务者为俊杰”，调整教学观念和方式。

所以，语文课堂教学要贴近现实，走进学生的生活。也只有这样，才能真正凸显学生的主体性地位，构建高效而充满活力的课堂。那么，究竟如何贴近生活呢？

语文教师首先要告诉学生：课程学习的最终目的并不只是高考，尤其是语文学科。语文学科听、说、读、写等能力的培养，与生活息息相关，而文化的理解和传承更是关乎国家民族的未来。语文老师的任务并不是教学生机械地分析文章，而是让语文课程为学生未来的工作和生活服务。

新教材对此也提出了更高的要求。比如，《高中语文必修（上册）》第四单元设计的“学习活动”，就是让学生记录家乡的人物，调查家乡的文化生活，参与家乡的文化建设。显而易见，此单元的教学目的就是让学生们走进生活、关心身边的现实。

面对语文课程里此类教学内容，我们语文老师千万不能一带而过，甚至于置之不理。教师要将生活要素融入语文课程中，丰富实践活动，使学生积极参加教学活动，提升学生的素质，促进学生的成长。

四、信息技术手段的合理使用

当前，“教师信息技术应用能力2。0培训”开展得如火如荼，时代的发展，必然会对一些传统模式进行冲击，也对我们教师提出了更高的要求。

通过培训，我们教师学会了制作ppt课件、录制微课视频、充分利用网络素材备课等。毫不夸张地说，信息技术能够深度参与到教学过程中的每一个环节：备课时，搜集素材更便捷；授课时，教学内容的教授可以更全面、新颖；教师在对学生进行评价时，评价维度可以更广，模式可以多更，方式可以更灵活……

在语文课堂上，合理使用信息技术的好处不胜枚举，它能够给学生带来更丰富的信息刺激，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学的效率等。比如，我在信息技术培训的过程中，发现培训网站上推荐的一个小工具——“随机点名软件”，就非常的有意思。我将之运用于课堂教学，既能够避免点名提问时的“不公平”，让所有学生都有参与课堂反馈的机会，又能够让学生“提心吊胆”，随时准备回答问题而不敢分心，提高了课堂教学的效率。

可是，信息技术的运用也是一把“双刃剑”，有利亦有弊。比如，有的老师离开了网络，就无法备课了；有的老师，离开了“电子白板”之后，就无法上课。他们似乎已经成为网络素材的“搜集员”，成了教室里的“放映员”……

很多学生，在初中阶段并没有接触过“信息技术课堂”，到了高一，语文老师将信息技术灵活地融于课堂，确实能够让学生们感到耳目一新，但是如果不能正确使用，极有可能使课堂教学出现“形势大于内容”等问题，让学生眼花缭乱后却一无所获。

总而言之，高中语文教学可谓迎来了“新时代”。面对“三新”的到来，高中语文教师不能因循守旧、抱残守缺，而是要紧随时代的变化，重新审视自己的教学，深入落实新课标的要求，充分实现语文课程的价值，全面发挥语文课的育人功能，落实“立德树人”的终极目标。

高考培训心得体会篇3

高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。笔者经过课改的教学实践，谈一些体会。

1更新教育观念，认识新的教学理念

数学新课程标准强调：数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展”。好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”。这就要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力。

因此，教师应该更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论。课堂教学应将学生的学习过程由接受――记忆――模仿――练习转化为探索――研究――创新，逐步培养学生发现问题――提出问题――分析问题――解决问题――再发现问题的能力。教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高。

2转变情感互动

传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学情感的严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。

教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。

3采用有效的教学方式

1）要创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2）要注重学生的探究过程。在知识获取过程上下工夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣，培养学生学习能力；要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

3）要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

4）教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上，又能逐渐有所提高。

高考培训心得体会篇4

xxxx年5月12日下午，本人听了海口实验中学林茵茵校长主讲主题为“新高考，新思考”的讲座，受益匪浅。通过学习，对即将到来的高考改革，有了更深入的理解。＂新高考＂对高考科目、高考成绩组合进行调整，不仅会对基础教育教学，对学生的学习产生深远的影响，而且给老师也会带来很大的变化。

虽然海南省的具体方案尚未定论，但是从海南的新高考方案，我们得知”海南省自xxxx年秋季高一新生开始，将采取“3+3”模式，即成绩由统一高考的语文、数学、外语和考生选考的3科普通高中学业水平等级考试成绩组成，一本二本合并录取。新高考方案中必考科目仅三门，且更强调基础性。虽然学生可以选择自己喜欢擅长的科目，但是我们也应要求学生不能偏科。今天上课时，一道阅读题里说到一个地理知识，我问学生知道吗？很多学生一面茫然。虽然理科生高考不考地理，但我觉得一些常识还是应该学的，不能因为高考不考而觉得不重要。

面对即将来临的新高考，作为教师，要科学应对这一挑战，要转变目前的教育教学观，而不是对原有应试模式进行简单修补。此外，我们要准确把握新高考改革的实质和总体要求，给予学生足够的指导，给予他们正确的人生态度，学习态度。

高考培训心得体会篇5

和风衍漾，夏日温朗。随着陕西省教育厅向社会公布我省新高考综合改革方案即“3+1+2”模式，紧接着就组织新教材线上培训，可谓及时快速，对一线老师来说，面对“三新”，唯有主动迎接“三新”，积极扎实寻求改变，才会在新旧变化之中快速适应。现将今天培训中的思考体会和困惑记录如下：

一、培训内容简单复盘

整个培训分为两部分，上午两场，下午两场。第一场是王本华教授《统编高中语文教材的编写思路》的报告，开宗明晰地交代教材编写总体思路是以“人文主题+语文学习任务群”两条线索建构单元，强化立德树人教育，重视核心素养的养成。同时也介绍了教材的栏目设计及主要特点。第二场是胡晓老师《如何用好统编高中必修上语文教科书》，该报告共分为六部分，每部分都是内容翔实，研究深入，结合一线教师的困惑，条分缕析，有理有据地告诉大家“大单元教学”“学习任务群”“整本书阅读”“项目式学习”等概念，并指出在实际教学中该怎么推行。第三场是尤炜老师《统编高中语文教材（必修下册）简介》，详细有针对性地分享名师关于必修下册每一个单元的单元设计案例，讲解鞭辟入里，句句围绕教学的有效性而展开，真正起到引领一线教师在新时代背景该以怎样的心态和面貌走向新教材和学生。第四场是贾玲老师《〈乡土中国〉整本书阅读教学策略与课例分析》，贾老师先从整本书阅读理论指导讲起，从整本书阅读的必要性和整本书阅读的老师角色定位，从整本书阅读阅读形式到整本书阅读方略再到指导学生进行整本书阅读五个基本阶段，思路清晰，高屋建瓴，让我们对整本书阅读的'认知更深入了一层。课例分析更是精彩纷呈，为我们下一步进行整本书阅读教学做了很好的指引。

二、关于新教材的思考与困惑

与人教版教材必修5本相比，统编教材分为必修上下两本，高一整个学年完成即可。可是统编教材的单元安排和选文编排都有一定的选编理由，每一个单元都有一定的单元学习提示和学习任务，这些内容相对于过去的课后练习编排高级了许多，对学生的要求也高了很多，这就需要我们老师研读课程标准，吃透学情，钻研单元选文之间的联系，设计出符合学情且又有语文学科特质的案例，如果学生语文基础好一些，研读文本的意识强一些，那么根据单元学习提示设计的学习活动可能完成的就比较顺畅，可是有的同学如果连读懂文本梳理文本信息都感觉困难，那设计那些已经超越基础层次的鉴赏或创作活动是不是就显得曲高和寡，可是新高考对学生的文本研读及鉴赏与写作能力要求又很高，这是不是就需要我们一线老师也得考虑自己所带的学生语文学习基础，逐步从传统的单篇教学慢慢过渡到单元教学和任务群教学，而不是一味地追求新颖而导致浮于表面的新的碎片化学习。所以我个人感觉，理念要及时更新跟进，还要在有些单元尝试改变，引领学生共同感受新的教学模式，那些有难度的单元我们不妨步子迈得小一点，慢一点。

9月份运用新教材之后，马上面临的第一个问题就是教案该如何写？学生的作业该如何布置？学生的课业负担也很重，分给语文的时间很有限，学习任务群的相关任务学生不一定能真正落到位，而且完成学习任务是常态，那怎样设计符合学生学习实际的学习任务就是不得不考虑的问题。

大单元设计、任务群教学、整本书阅读、项目式学习、深度学习等这些华丽的概念，初次接触的确让我们眼花缭乱，可是到现在大家基本上都接受了这样的概念，只是在概念落地的问题上显得有些窘迫，我想这个时候课程标准就是我们的航标，紧紧围绕课程标准来想问题，处处从学生的收获角度里反思教学，我想就会慢慢接近“三新”背景下的教学样态。而这就需要我们老师不断学习，更新观念，热爱读书，研究教学，坚守语文之本，注重语文学科逻辑即语文学理方面的知识，发挥语文育人逻辑，努力提升学生语文核心素养，在努力改变中成长成自己想要的模样。

高考培训心得体会篇6

新课改的推行意味着高中教育将发生重大转变。本篇主要从数学教师思想转变角度进行分析。新课改精神对每位数学教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使高中新课改实验成功；才能使数学教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课改精神。

众所周知我国基础教育取得不小成绩,但我们传统的教育方针,也只能培养“传统人才”而扼杀了学生积极主动、创造、创新等好的一面。新课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把 “以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯,在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在思想和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。

一、转变教育思想

不同的教育思想产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术,这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。

新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发数学教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养！

二、转变师生角色

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

（1）教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是数学学习的主人。

（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

高考培训心得体会篇7

今天上午聆听了史宁中教授的培训，感悟颇多，现总结如下：

通过数学教育学生获得的核心素养—数学核心素养。数学核心素养是数学教育与人的行为（思维、做事）有关的终极目标；是学生在本人参与的数学活动中逐步形成发展的；是经验的积累，是过程性目标的拓展，是四基的继承与发展。把核心素养表述为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

新课标的第1个突破：强调核心素养。

注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。

新课标的第2个突破：学业质量。

学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。

基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的'目标是关注素养，不只是关注知识点，知识点目标是阶段性，目标是小步子、小阶段，我们的目标要变大，素养目标不是靠上一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试、去感受的过程，还有要推进综合学习，跨学科学习，做适合每个人的教育。

这就要求我们教师备课实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习达到提高学生能力，提升学生素养的效果。

高考培训心得体会篇8

20xx年5月25-26日，我参加了由广东省教育研究院举办的20xx年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动。两天的研修让我受益匪浅，特别是在高考命题研究方面，打开了新的研究思路，也扩充了我的视野。

例如华师胡中锋教授的讲座中，重点讲解了试题命制信度、难度、区分度和效度等四个指标的概念和计算方法，并注意用双向细目表让我们的命题更加科学、规范，提高试题命制的质量。而黄丽燕教授以基于大数据的高中学业质量测评研究为主题的讲座中，结合20xx年广东高考英语学科的相关数据进行具体而到位的分析，让我明确了如何结合测评数据精准施教的方法。金檀教授的《高中英语阅读素材的数据驱动型改编》专题讲座教会我如何更高效地利用数据驱动，把握文本改编的原则。

教授们的讲座高屋建瓴，而接下来各位优秀教研员和一线教师的分享让我备受鼓舞。例如佛山教研员廖明生老师做了《区域高中英语阶段性测评研究》的专题讲座，从“高考英语备考试卷的精选与改编”进行详细的介绍，且利用高考真题进行选题和改编的解说和示范，让我对高考真题的开发又有了新的思路。韶关教研员王锦霞老师提出“主题式教研”和“对分式教研”两种模式互相补充、互相完善，形式多样、内容丰富的教研活动让我重新思考自己组织科组教研活动的方式如何再进一步优化。广州二中学科组长杨雅碧老师与我们分享了高三教学规划与实施的相关内容，谈到如何利用主题化备考，提升备考质量，这正是我们下个学年准备在高三大力推进的“大单元大概念”指导下的主题模块复习模式。

在这两天的学习中，我不仅在个人的测评素养和高三备考方面有更明确的方向和更具体的计划，也坚定了在接下来的两年内成立科组的测评素养工作坊的决心，跟亲爱的同事们一起研究高考试题的改编、开发和原创命题等颇有难度的工作，相信只要突破这个难点，我们的高考备考质量将会有更进一步的优化和提升。

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